以课促研 共同成长
——记外语组青年教师五节公开课

时间:2018-11-09 星期五浏览次数:


        金秋十月,我校外语组青年教师庄瑾、封伊能、孔欢欢和李佳蔚分别在温岭和杭州开设了四节精彩纷呈的公开课。在校督学沈玉荣老师、校顾问特级教师胡跃波老师以及教研组长们的带领下,通过组内多次磨课和研讨,四位青年教师出色地完成了任务,不仅在课堂设计中体现了核心素养的新理念,课上也展示了自身优秀的专业素质及灵活应对的能力,给观摩的教师及专家们留下了深刻的印象。同时,外语组新进成员王超超老师也开设了组内汇报课,通过开课及课后交流和组内教师们共同学习成长进步。


 
        10月22日,在温岭第四中学进行的初中英语名师教学展示活动和送教活动中,英语教师庄瑾展示了一堂初二年级的阅读课,教授内容为部编教材GFI 8A U5。该课以symbol为主线,通过阅读关于Mickey Mouse的文章,讨论分析Mickey作为美国文化象征的历史背景和原因,最终迁移到对我国文化象征的思考与讨论。在阅读的过程中,庄老师提炼语言框架,分析文本结构,并结合课本练习timeline将碎片化的信息关联起来,引导学生深入思考卡通形象背后所附有的文化意义。

        课后,杭外培训中心副主任包晓明老师在评课的过程中肯定了庄老师的教学设计,同时也提出了几点建议。他指出课前活动的设计应与课堂话题有较高的相关性,也提到评价标准的呈现将有助于学生更有目标更有效率地完成教师所布置的任务。

        在随后的说课汇报中,庄瑾老师也对整节课总结了3点反思:一、在教学过程中应树立话题为导向的英语学习活动观,设计活动搭建支架,从而实现基于话题探究的课堂教学的育人价值。二、在对于学生文化意识的培养上,除了做到补充文化背景知识,解读文化现象,分析文化事例,加深学生对于不同文化的理解和认识外,还应采取多种手段优化学生文化知识的积累,引领学生分析文本中隐藏的文化价值,从而能够客观地接纳与评价多元文化。三、对教材的解读不应只停留在对于文本的内容、结构的分析,还应关注教材中到与文本相关的练习,从而更深入地理解设计者的意图,更宏观地把握教材。
 
        10月23日,封伊能和孔欢欢两位老师为2017“浙派名师名校长培训工程”初中英语名师培养项目开设了两节观摩课。



        封老师的上课材料选自AEIM I,是第三单元Culture in Mind的文章,讲述了三位学生在美国一所艺术学校的校园生活及学校情况。在教学设计中,封老师把自己塑造成了一位升学指导老师的形象,让学生们先自我定位,再阅读分析,从而让学生能够自我判断是否适合该校及提炼出选校时需要考虑的方面。在课堂上,封老师关注学生阅读能力、合作能力和思维能力的培养,通过提问、阅读和讨论,层层推进,启发学生关注自身升学问题和学会全面评估一所学校和自己的契合度。封老师以真实情况为大背景,为学生营造了完整有意义的课堂氛围,逻辑清晰,语言地道。因此,学生在课上兴趣盎然、发言积极,气氛活跃。


 
        孔欢欢老师的课是一节听说课,选材为AEIM I第四单元的听力部分。本单元的话题为Helping other people,上课之前学生已经阅读了关于一个19岁的美国学生Mike Coleman在纳米比亚做志愿者的文章,而本堂课的听力部分让学生继续了解Mike的志愿者生活,更多关注作为一个志愿者个人应该具备的生活能力和素质。在课堂设计上,孔老师不仅注意锻炼学生的听说语言技能,更注重引导学生思考在志愿者活动中,个人的付出与收获,个人和社会的关系等。学生通过分析Mike的成长过程,来反思自己目前是否具备做类似志愿者工作的能力,并进一步希望提高自己的生活能力,为未来做准备。

        封老师课后总结与反思时表示公开课备课、磨课到最终呈现的过程使她自己收获颇丰。不仅尝试了多种阅读活动和方式,更让她对之后的阅读课教学产生了兴趣和形成了尝试新方式的动力。封老师对本次阅读课进行了反思: 首先,在处理阅读文本时,应该更加注重文本对学生的意义。在设计最终任务时,应做到任务真实有用,阅读环节层层相扣,为教学目标做好铺垫。其次,阅读课不仅要关注文本信息的提取和语言的使用,更应该关注课堂每个环节是否推进学生的学习层次,从而使阅读课更立体。最后,在教学设计时,应时时考虑学生,可以尝试不同的阅读活动和方式,促进学生学习的积极性和主动性。

        孔欢欢老师表示,非常感谢能够有这样上公开课的机会,因为在准备和试上的过程中听取了很多关于课堂设计及课堂实施细节等方面的建议,对自己今后的教学工作有了很多的启发:一是解读文本不仅要关注文本所承载的语言知识和文化知识,还要识别文本所传递的情感态度、价值观等;二是产出的设计不仅要关注学生的语言能力,更要发展学生的思维水平;三是教学活动设计要以产出为导向,每个环节都应当指向最终的产出活动,实现铺路搭桥的作用;四是要根据本堂课的重难点进行合理分配时间,make a better use of class time.



        10月31日,李佳蔚老师在江干区四季青中学开设了江干区初中英语阅读课程交流研讨公开课。公开课的内容选自GFI 九年级全册 Unit 8 Section B 的阅读部分。教学材料是一篇介绍巨石阵的说明文,难度较大,篇章长度较长,生词较多。李老师在教学设计时以为app录制介绍巨石阵的录音为主要产出,以引发学生对Stonehenge进一步的思考作为能力突破。为了达到教学目标,李老师设计了思维导图帮助学生搭建内容支架,引导学生们把复杂的内容梳理清楚。由于本文生词多,为了搭建语言支架,李老师把本文的生词在引入阶段和读中阶段分散进行处理。课堂教学中,李老师注重培养学生的研究和总结能力,给学生提供了充分的机会进行对话和沟通。课后,李佳蔚老师与江干区的老师们进行了阅读教学的交流和互相学习。

        李老师课后及时进行了反思:一、面对基础相对较弱的陌生的学生,应该帮助他们搭建更多支架。准备更多的back up questions和引导类问题。二、每个教学阶段之间应该增加自然过渡。目前日常上课有这样的意识,但是现在还没有形成一种常规。需要在接下来的教学中多尝试多总结。三、因为平时课件使用比较多,在板书设计和书写上不是非常成熟。在以后的教学中要尽量多地使用黑板板书,尽量做到条理清晰、整洁以及工整。四、目前的教学反馈形式比较单一,希望更多地研究多样性的教学反馈及其对学生学习的影响。



 
        王超超老师也在同日完成了组内的第一次汇报课。上课材料选自Go For It - Unit 2 -Section B,该课旨在复习家庭成员的称呼,画出自己的家谱,并希望学生能够恰当介绍家庭照片中的成员。

        第一次正式的公开课,王超超老师玩笑说感觉是一次漫长的“难产过程”。这个过程,她十分感谢各位前辈无私的帮助和悉心教导。对于汇报课,她觉得这是对新入职的两个月中,上课,听课的反刍,更是对前辈们听课反馈的吸收和学习的展示。王老师对此次课进行了总结:一、对于备课,她发现自己需要学会放弃,慎重挑选,仔细挖掘。设计教学环节时,书里面会有很多可以采取的环节。对于老师来说,定下课型,围绕课型取材是第一步,切忌眉毛胡子一把抓,一节课里听说读写全占全。当然,对于选中的材料,则要从语言和文化上深入挖掘。二、教学应以产出为导向,分析重难点,反向铺垫教学环节。没有前期的引导和反复操练,学生的产出就很难在原有语言上有所突破。三、教学步骤的设计,需从易到难,层层推进,切忌过山车式的教学流程。四、作为新老师,课堂管理也是亟需改进的地方。下一阶段,应重视如何设计多样的课堂活动,使学生的注意力一直保持在学习上,让他们能够成为课堂的主人。同时,也要关注如何给学生营造课堂的仪式感,让他们学会倾听,勇于表达。学生在汇报课上的仪式感,恰恰是常态课所需要的。五、教师语言是教师本身交际能力的体现。今后的教学过程,仍要花时间在设计教师语言上,尤其是任务之间的衔接语,希望能减少突兀的衔接。
 
        我校各外语教研组十分重视对青年教师的培养,通过系列开课活动,不仅锻炼了青年教师的业务能力,同时也让观摩的教师们进行学习和反思。学无止境,教师们更需终身学习,希望籍此机会能进一步提升我校外语教师的专业素养及专业发展水平!
 

外语组 联合报道