新课标 新挑战 新思维
——记高中外语组解读学科核心素养主题教研活动

时间:2019-03-27 星期三浏览次数:



        为积极探索外语学科核心素养目标在课堂教学实践中的落地,3月20日下午,高中外语组开展了解读学科核心素养主题研讨活动。通过前期小组内理论研习,教研当天,各组老师们找准核心素养中落实培养目标和教学实践的契合点,带着满满的干货进行了交流与分享。


 
        语言能力是指在社会情境中,以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力,涉及语言意识、情感、语感、语言理解、语篇能力、语言表达、语言交际等几个维度。占玉芬老师总结概述了语言能力在课标中的定位、内涵以及培养目标。并结合高三教学特点,着重分享了核心素养指导下如何有效选择语篇,指出教师要体现“以主题为引领,以语篇为依托,将课程六要素融合在课堂活动中”的英语学习活动观,强调教师深入研读语篇要从What? Why? How? 三个维度出发把握阅读教学。


 
        文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。王灵滨老师用一个有趣的课堂师生对话实录——透过深挖一篇完型填空背后的文化寓意,与学生探讨中西方社交餐饮礼仪文化的差异,通过挖掘文化差异的视角让学生认知感受中西方文化差异,树立文化自信,从而形成正确的文化价值观,提升跨文化素养。以小见大地指出文化教学要渗透入英语课堂中,创建文化含量高的英语课堂。


 
        涂益军老师分享了高二英语课堂进行的culture around the world 项目制展示活动。学生通过自主学习深入了解一个国家的并通过海报制作和课堂演讲展示文化学习成果。此类活动的开展让学生在在提升语言能力的同时,有效培养了文化价值观和跨文交际能力。


 
        思维品质强调指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。初三备课组陆秋宇老师首先概述了思维品质被纳入核心素养培养的重要意义,指出教师要从思维品质的培养目标(如辨析语言和文化中的具体现象,梳理概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,培养多元思维意识和创新思维能力)出发有效设计教学活动。


 
        钟佳妮老师通过课例分析了如何落实培养学生思维品质,促使学生思维进阶。例如,通过引导学生在预习过程中有效提问,培养学生高阶思维品质(Higher order Thinking Skills: Analysis, Synthesis, Evaluation)。这也要求教师能设计有思维含金量的问题与活动,让学生在真实、有趣的情境中敢于交流,乐于交流,在丰富的活动中学习、感悟、成长。


 
       骆婷老师分享了研读核心期刊杂志中关于思维品质提升的多元视角,关注培养学生的有效提问和阅读教学中的思维培养。分析指出思维教学中存在的三大误区:1.忽视学生已有的语言基础,过于拔高思维品质目标;2.将思维品质片面理解为批判性思维或简单理解为提出不同观点;3.  缺乏情感价值观的介入。教师在实际教学上要着重培养理性思考能力,通过设立预测类、归纳类和文本重现类活动(如retell, role paly, interview等活动),有效提升学生的评判性思维(critical thinking)。


 
        学习能力是指学生积极运用和主动调试学习策略,拓宽学习渠道,努力提升学习效率的意识和能力。日语管晟沅老师分享了与学生探讨日本纪录片“美之壶”之名由来的小细节。老师鼓励学生去探究“咬文嚼字”背后的好奇心,启发学生主动探究思考。培养学生学习能力在教学相长中有所提升,学生通过元认知,结合反思,最终走向学习自治的目标。

        英语学科核心素养培养目标的落实对教师提出了新的挑战,同时也指明了新的思路与培养点。最后,教研组长张千老师总结了本次教研活动,并鼓励每位教师带着核心素养的思维理念在课堂中积极探索与反思,切切实实将核心素养的培养目标转化为有效的教学行动,在英特外语特色课堂中落地生花。提升自己,才能更好地引领学生!


                                                                                               高中外语组  陆秋宇 报道