解教学关键问题 探历史大概念教学
——记初中文综组姜涛老师公开课

时间:2020-09-28 星期一浏览次数:



        9月23日,姜涛老师在初三年级开设了初三历史研讨型公开课。此次公开课内容是——《辛亥革命》。本次公开课旨在探究历史学科大概念教学的真谛,通过解决历史与社会学科教学关键问题,教会学生对历史事件偶然性和必然性的认识和判断。在本课中,历史学科的大概念侧重在:基于“历史意识”核心素养,着重解决“如何评述重要历史人物、事件、现象,并恰当说明它们在历史进程中的作用”。

        在教学过程中,姜老师借助历史年代尺厘清思路,明确20世纪初我国面临的三种主张、两条道路;打破教材藩篱,进行重新优化整合,真正实现了教教材到用教材教的转变;同时运用史料实证策略和合作探究的手段,将“论从史出,史论结合”的历史评判素养通过课堂上的正确引导,渗透给学生,获得了在场教师的高度好评。



        思路清晰,逻辑合理
        姜老师将整个教学内容分成一下几个篇章,分别是困局,入局,变局,观局。分别讲述辛亥革命的背景、过程、变化、影响等几个方面,并且将相关史实按照时间顺序呈现在年代尺上,板书也是围绕着年代尺展开,思路清晰,一目了然。按照事件发展的顺序进行推进,通过教师极具吸引力地讲述,学生们有一种身临其境的沉浸感,回顾历史,这样才能更加合理地判断和评价。

        打破窠臼,无限可能
        姜老师在讲到袁世凯“窃取”辛亥革命胜利果实这一问题,向学生们客观陈述了目前史学界存在关于“窃取”这一说法的争议,将问题抛给学生,让学生们讨论使用“窃取”一词是否合理。并给出了其中一部分史学家的观点,供学生们参考。培养学生们客观看待和评价历史人物的能力,在评价历史人物时,要注意两面性和历史性。也许当时的历史背景,某些历史事件的发生,具有自身的合理性。我们不能用现如今的价值观去审视曾经的历史史实。
        同时,本课也让学生们体会到了不能唯书本论,我们要学习的是好的方法,用正确的方法去评价历史事件和历史人物,而不是人云亦云。这也是学生们在未来生活学习时,受用一生的东西。

        精彩结尾,引人深思
        一堂好课,就像一首动人的曲子。内容上触碰到心灵,结构上有起承转合,即使结束了也会余音绕梁,发人深省。
        姜老师在课程接近尾声的时候抛出了一个问题:同学们,你们认为辛亥革命是成功了还是失败了呢?请大家思考一下说一说你的观点,并且为自己的观点找到依据。学生们开始表达甚至争论,都在努力为自己的观点寻找论据。历史是镜子,照出现实,照到自己。从历史中吸取教训,学到方法的重要程度可能远远大于它的对错或者成败。历史上的众多事件,也并非简单的对错就可以概括的。孩子们通过这个问题的讨论和表达,深刻思考历史对于后来人的真正意义在哪里,以及从多个维度去审视历史,展望未来。

        群策群力,精心打磨
        公开课结束之后,文综组齐聚一堂,任建华校长也莅临指导。在圆桌会议室内,大家对姜老师的课给予高度评价,同时也共同商讨了更好的发展方向。
        任校长首先对姜老师的课予以肯定:“时间轴的运用非常好,思路很清晰!”与此同时,校长也给出了中肯的建议,对于其他教师来说也是受益匪浅。主要有以下几点,第一,在讲授内容的时候,要注意向学生们渗透这样的大概念,任何一个社会制度如果严重阻碍了生产力的发展,最终都会被改变或推翻。第二,要注意强调各个历史时期,核心人物的能力和决策,某种程度上会影响历史的走向。第三,从辛亥革命过程中的几个关键人物对比中可以看出,国际力量的利用程度以及对不确定因素的处理能力至关重要。我们要让学生们学会抓主要矛盾。任校长还提到,一些观念和思维方式可能不是一朝一夕就能传递给学生们的,需要我们经年累月地进行渗透。
        文综教研组长林丛老师如是评价道,姜老师的课,是经过对教材的重组加工,将辛亥革命相关内容按照清晰的线索整理出来。初三的课与初一初二不同,更加注重知识之间的逻辑性,虽然内容上显得多了些,但是这样的处理保证了知识的连贯性,便于帮助学生建立和完善知识脉络。并提出,本节课除了从“论从史出,史论结合”角度引导学生,还可以有其他方向拓展,比如在评价历史人物时,还要注意两面性,主流性和历史性。都是我们今后引导学生的方向,帮助他们建立更加客观和全面的评价体系。

        在场的还有高中文综老师,他们也就初高中教学连贯性的角度给出了相应的建议。
        一场简单的教研活动,饱含了青年教师的奋进的决心,领导殷切的关心,同行们无私的爱心,相信有这样积极向上的团队,一定会培养出一个又一个教学新星。


初中文综组 综合报道